A veces, uno piensa que la moda también llega a la educación. En los últimos años, hemos recibido el aterrizaje de multitud de nuevas metodologías y conferencias de algunos gurús que apuestan por la educación centrada en el alumno. Y yo lo veo bien, muy bien, salvo que... no me gusta cuando veo esos gurús que argumentan sus propuestas desde la perspectiva teórica; es decir, que no han pisado un aula o no la pisan desde hace muchos años.
Pero dejando a un lado ese asunto, creo que las nuevas metodologías están provocando un cambio en la mentalidad de los alumnos, que ven que ya no van a la escuela a pasar el rato escuchando al profesor, sino a trabajar de forma activa.
En nuestro centro, estamos en ese proceso de cambio de estado: del pasivo al activo. Podríamos decir que llevamos uno o dos años dando los primeros pasos en ABPs, lo que significa que aún no se han logrado verdaderos proyectos.
¿Razones? El salir de la zona de confort es, probablemente, el principal. algunos argumentan que la educación tradicional es la mejor, que ahora hay mucho juego y que lo que cuenta es que el alumno debe escuchar al profesor y memorizar todo lo que se explique en clase. Otra razón es la necesidad de comprobar que los nuevos modelos funcionan. Me refiero a la dirección del centro. Ellos prefieren no ser conejillos de indias y apuestan por esperar a ver cómo les va a los que se lanzan al ruedo sin saber que saldrá de los toriles. También se piensa que ABP no es una tarea sencilla en sí misma, ya que implica mucho trabajo anexo de vital importancia para su éxito. Por ejemplo, el trabajo con rúbricas, otra de las parcelas no visitadas hasta hace pocos meses.
Todo ello hace que la inercia que tienen la clase tradicional sea tan grande que desplazar esa masa cueste lo que está constando. con todo, la buena noticia es que ya ha comenzado a moverse. ¡ah!, y en parte, por la ascendencia de alguna persona externa al colegio, que muchas veces sabe lo mismo que uno de dentro, pero que al ser foráneo, tiene más pegada.
lunes, 27 de febrero de 2017
Ideas del vídeo Crossover
Comento algunas ideas interesantes, bajo mi punto de vista, del vídeo Crossover de octubre de 2015.
Me ha parecido muy interesante que se proponga la intervención de los alumnos en su aprendizaje aportando ideas sobre cómo plantear las actividades que van a tener que seguir. Es una manera de que la vivan en primera persona con más intensidad que si les llega elaborada por parte del profesor únicamente.
Me ha gustado la visión de la nueva situación con el cambio de chip que supone virar de una clase magistral a otros modelos mucho más activos para los alumnos y centrados en ellos.
También creo una buena idea que el movimiento en el que está la educación actual no es -o no debe ser- teórico, sino que debe servir para cambiar y para que los alumnos se encuentren en el mundo.
Tenemos que estar dispuestos a aprender continuamente de nuestros compañeros y de nuestros alumnos.
Por último, me ha gustado también la idea de que el ABP engancha a los alumnos que no acaban de encajar en las clases tradicionales.
Me ha parecido muy interesante que se proponga la intervención de los alumnos en su aprendizaje aportando ideas sobre cómo plantear las actividades que van a tener que seguir. Es una manera de que la vivan en primera persona con más intensidad que si les llega elaborada por parte del profesor únicamente.
Me ha gustado la visión de la nueva situación con el cambio de chip que supone virar de una clase magistral a otros modelos mucho más activos para los alumnos y centrados en ellos.
También creo una buena idea que el movimiento en el que está la educación actual no es -o no debe ser- teórico, sino que debe servir para cambiar y para que los alumnos se encuentren en el mundo.
Tenemos que estar dispuestos a aprender continuamente de nuestros compañeros y de nuestros alumnos.
Por último, me ha gustado también la idea de que el ABP engancha a los alumnos que no acaban de encajar en las clases tradicionales.
domingo, 26 de febrero de 2017
Línea de tiempo del Proyecto
Línea de tiempo
El proyecto se desarrollará durante la segunda evaluación del curso, pues los alumnos de Economía ya tendrán algunos conocimientos imprescindibles para poder realizar los cálculos relacionados con el presupuesto. El número de sesiones previstas para realizarlo es de 8.
Día 1
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Explicación del trabajo.
Entrega del material.
Planificación dentro del grupo (entender qué se pide, establecer roles y organizarse).
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Día 2
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Comenzar a buscar información sobre los espacios disponibles en las cercanías de Barcelona
Comenzar a decidir qué especies deberían formar parte del nuevo zoo
Pensar en el personal necesario para gestionar el nuevo zoo
Pensar en la campaña de marketing para promocionar el nuevo zoo
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Día 3
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Seguir buscando información sobre los espacios disponibles en las cercanías de Barcelona
Decidir qué especies deberían formar parte del nuevo zoo
Pensar y decidir el personal necesario para gestionar el nuevo zoo
Pensar y diseñar la campaña de marketing para promocionar el nuevo zoo
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Días 4, 5 y 6
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Decidir el espacio disponible en las cercanías de Barcelona y establecer los criterios de distribución de las especies, zonas de descanso y oficinas
Distribuir las especies elegidas para formar parte del nuevo zoo en los nuevos espacios
Diseñar y desarrollar la campaña de marketing para promocionar el nuevo zoo
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Días 7 y 8
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Ultimar detalles de la presentación
Presentación de los trabajos y evaluación según rúbrica
Autoevaluación y coevaluación.
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Rúbrica del proyecto
En este ejercicio, presento la rúbrica para evaluar el trabajo que realicen mis alumnos durante el desarrollo del proyecto. Tendré en cuenta decirles que la rúbrica no evalúa el trabajo final, sino que deben tenerla siempre presente, porque les irá guiando en su desarrollo. Esto significa, que podrán saber en todo momento qué deben conseguir si realizan el proyecto consultándola cada vez que trabajen. Mi duda es si la rúbrica debe estar en primera persona o puede ser impersonal; por eso la he escrito en las dos formas.
Añado más abajo, una pequeña rúbrica sobre su modo de comportarse dentro del grupo. Este aparatado es muy importante; no en vano, siempre les decimos que el trabajo colaborativo es fundamental para alcanzar un objetivo común superior al que conseguirían si trabajaran individualmente.
RÚBRICA DEL TRABAJO
RÚBRICA DEL TRABAJO EN EQUIPO
Añado más abajo, una pequeña rúbrica sobre su modo de comportarse dentro del grupo. Este aparatado es muy importante; no en vano, siempre les decimos que el trabajo colaborativo es fundamental para alcanzar un objetivo común superior al que conseguirían si trabajaran individualmente.
RÚBRICA DEL TRABAJO
RÚBRICA DEL TRABAJO EN EQUIPO
jueves, 23 de febrero de 2017
Yo evalúo, tú evalúas, él avalúa...
En esta fase tan importante del proceso de aprendizaje de un alumno que es la evaluación, voy a ir analizando mis destrezas evaluativas. Reconozco que el salto que he dado en este campo –y que continúo dando– es enorme, pues cuando llegas de un modelo en el que se valoraba únicamente con un bien o un mal un dato, un cálculo o un desarrollo, tienes que hacer un esfuerzo monumental para adaptarte a los nuevos modelos, que sabes resultan mucho más adecuados para el alumno y su proceso de aprendizaje.
Actualmente, mis alumnos realizan trabajos en grupo, ejercicios, proyectos... que valoro de tres formas, principalmente: cada uno evalúa su propio trabajo dentro del grupo, cada uno evalúa el trabajo de sus compañeros de grupo y yo les evalúo el proceso del trabajo y el producto final según una rúbrica que ellos conocen. Siempre les pido que al inicio y final de cada sesión repasen esa rúbrica para saber en qué punto están y qué les toca hacer, si se retrasan o van en los tiempos adecuados, si tienen que hacer algo extra para llegar a tiempo... en definitiva, deben seguir al fía esa hoja de ruta para conseguir, en cada item, alcanzar con éxito el objetivo final.
Con este modelo, puedo moverme por las mesas –o allá donde estén– para ir charlando con ellos y preguntarles las dificultades que tienen, para observar cómo se comunican, si son asertivos o prefieren intervenir poco (y animarles, en consecuencia)...
Esta manera de trabajar la evaluación es ideal. me encuentro con el problema de que es un sistema muy joven en mi centro, pero los profesores estamos bastante animados. Quizá cuesta más que participen los alumnos, a los que les está cambiando mucho su rol en el colegio: tienen que pasar de un estado pasivo a uno sumamente activo. Y tener que ir viendo en qué punto se encuentra cada uno en la rúbrica, es un trabajo de lectura y análisis que les cuesta.
La idea principal de estos nuevos modos de evaluar es ver en acción a los alumnos, pero no solo en los conocimientos adquiridos(que quizá son menos), sino en cómo y dónde buscan información y seleccionan la más importante, cómo se distribuyen las responsabilidades sin perder la idea de equipo, como se "reprenden" los momentos de inactividad, cómo trabajan la asertividad, cómo tratan de prosperar para alcanzar su objetivo, cómo tratan de explicar lo que han logrado al resto de compañeros...
Los exámenes se reducen a uno por trimestre, que es muy competencial. Siempre les digo que deben llegar a la memorización a través de la comprensión. Solo los conceptos clave los trabajamos desde la perspectiva puramente memorística. ¿Cómo? Selecciono los 2,3 o 4 conceptos de cada tema y hacemos un Concept Test. Esos mismos Concept Tests son los que nutren una parte del examen final que comentaba.
miércoles, 22 de febrero de 2017
Artefactos, herramientas y actividades
Estas son las herramientas, artefactos y actividades para el abp que he preparado.
Respecto a mis socios, todo perfecto, en marcha y sin freno :)
Respecto a mis socios, todo perfecto, en marcha y sin freno :)
lunes, 13 de febrero de 2017
Sobre la competencia digital
Entiendo que hablar de la competencia digital asusta a muchos docentes porque no encuentran en la tecnología un aliado para desarrollar su trabajo; quizá porque no son muy amigos de esta. Personalmente, utilizo la tecnología desde hace ya muchos años; probablemente, desde que comencé mi andadura como docente, hace ya casi 20 años. Con todo, es cierto que ha sido en los últimos 5 cuando más empuje ha tenido y más la he utilizado. Ahora, “dependo” completamente de ella y no puedo concebir ninguna actividad sin tenerla presente.
A pesar de conocer bastante bien las virtudes de la tecnología en el campo docente, creo que siempre se debe estar dispuesto a aprender nuevas propuestas tecnológicas e implementarlas si realmente encajan en tu modelo de docencia. Esta predisposición a querer conocer nuevas opciones tecnológicas es clave para el docente que quiere mejorar en su competencia digital.
En el desarrollo de proyectos, creo que la tecnología es muy importante, tanto para el docente como para el alumno (que deberá trabajarla según lo que le indique el profesor). Conocer y utilizar apps, saber hacer búsquedas en la red con capacidad crítica, comunicarse con los compañeros y profesor en horario extraescolar para poder avanzar en el trabajo, estar dispuesto a aprender aspectos tecnológicos de otros… son puntos destacables que considero necesarios para utilizar en los proyectos de mi clase.
Creo que la mejor forma de formarse en competencia digital es perderle el miedo y realizar algunos cursos online.
A pesar de conocer bastante bien las virtudes de la tecnología en el campo docente, creo que siempre se debe estar dispuesto a aprender nuevas propuestas tecnológicas e implementarlas si realmente encajan en tu modelo de docencia. Esta predisposición a querer conocer nuevas opciones tecnológicas es clave para el docente que quiere mejorar en su competencia digital.
En el desarrollo de proyectos, creo que la tecnología es muy importante, tanto para el docente como para el alumno (que deberá trabajarla según lo que le indique el profesor). Conocer y utilizar apps, saber hacer búsquedas en la red con capacidad crítica, comunicarse con los compañeros y profesor en horario extraescolar para poder avanzar en el trabajo, estar dispuesto a aprender aspectos tecnológicos de otros… son puntos destacables que considero necesarios para utilizar en los proyectos de mi clase.
Creo que la mejor forma de formarse en competencia digital es perderle el miedo y realizar algunos cursos online.
sábado, 11 de febrero de 2017
Comentar el webinar
Bueno, pues creo que el webinar es una fantástica experiencia vivencial de los propios alumnos que han cursado el mooc anteriormente. Estamos diciendo muchos docentes hoy en día que es importante contar con las opiniones de los alumnos de nuestros colegios e institutos, que intervengan en su aprendizaje, que comenten, que se valoren... y es lo que estoy encontrando en este webinar (Webinar #ABPmooc_INTEF - junio 2015).
Me han parecido muy interesante la explicación que han dado de la evaluación, de los problemas que han tenido durante el mooc, del P2P... Insisto en que los comentarios, cuando son vivenciales, son los que realmente tienen fundamento.
Me han parecido muy interesante la explicación que han dado de la evaluación, de los problemas que han tenido durante el mooc, del P2P... Insisto en que los comentarios, cuando son vivenciales, son los que realmente tienen fundamento.
jueves, 9 de febrero de 2017
Socios para el PMV
Para este primer PMV contaré con mis colegas Dra. Marta Codina, profesora de Ciencias en Secundaria, y con el Sr. Venancio Carrión, profesor de Economía en Secundaria.
La Dra. Codina se responsabilizaría de la parte relacionada con los impactos que podría tener el nuevo escenario del zoo: impacto ambiental, acústico, paisajístico, contaminación de aguas, desechos, relacionado con el transporte...
El profesor Carrión se encargaría de los presupuestos relacionados con el transporte de los animales, de la compra de los nuevos espacios, de los gastos de adecuación de las instalaciones, de las nominas del personal...
Yo, Iñaki, me encargaría de seguir la selección de las especies que pasarían a formar parte del nuevo centro y de la distribución de los espacios para que el zoo tenga un sentido educativo para los visitantes.
La Dra. Codina se responsabilizaría de la parte relacionada con los impactos que podría tener el nuevo escenario del zoo: impacto ambiental, acústico, paisajístico, contaminación de aguas, desechos, relacionado con el transporte...
El profesor Carrión se encargaría de los presupuestos relacionados con el transporte de los animales, de la compra de los nuevos espacios, de los gastos de adecuación de las instalaciones, de las nominas del personal...
Yo, Iñaki, me encargaría de seguir la selección de las especies que pasarían a formar parte del nuevo centro y de la distribución de los espacios para que el zoo tenga un sentido educativo para los visitantes.
Proyecto Mínimo Viable
En este primer contacto con mi PMV, planteo el siguiente proyecto:
Título
Cambio de la ubicación del zoo de Barcelona
Perfil estudiantes
Destinado a estudiantes de 4º ESO. Deberían cursar Biología y Economía
Producto final
Diseño de una nueva ubicación del parque zoológico de Barcelona contemplando el traslado de material, personal, oficinas y animales a la nueva ubicación
Relación con el currículum
Se trabajan temas relacionados con el curriculum de Biología, Economía y Ciencias de la Tierra
Fases del desarrollo
La idea principal es realizar un aprendizaje cooperativo, de modo que los alumnos trabajarán dentro del aula accediendo a la información que necesiten a través de ordenador, tabletas o móviles. Sería muy conveniente plantear una salida al zoo para que vieran in situ las instalaciones y la necesidad real de un traslado (sin olvidar que se podría abrir un debate sobre la conveniencia o no de los zoos).
Más complicado sería tener una visita de alguna persona entendida en el tema de las especies en peligro de extinción, para que profundizara en la función real de los zoos.
Temporalización
Contemplaríamos 8 sesiones
a) Explicación y presentación del Proyecto. Organización de los grupos y reparto de roles
b) Trabajo colaborativo en aula para desarrollar el proyecto
c) Salida al zoo
d) Visita de un experto
e) Presentación de los trabajos
Requisitos
Se necesitaría equipos informáticos y/o dispositivos móviles para conectarse a internet y hacer búsqueda de información y para descargar alguna aplicación útil para el desarrollo de los trabajos.
Respecto a las personas, además de los profesores de las materias implicadas en el proyecto, deberíamos contar con el experto en animales en peligro de extinción.
Título
Cambio de la ubicación del zoo de Barcelona
Perfil estudiantes
Destinado a estudiantes de 4º ESO. Deberían cursar Biología y Economía
Producto final
Diseño de una nueva ubicación del parque zoológico de Barcelona contemplando el traslado de material, personal, oficinas y animales a la nueva ubicación
Relación con el currículum
Se trabajan temas relacionados con el curriculum de Biología, Economía y Ciencias de la Tierra
Fases del desarrollo
La idea principal es realizar un aprendizaje cooperativo, de modo que los alumnos trabajarán dentro del aula accediendo a la información que necesiten a través de ordenador, tabletas o móviles. Sería muy conveniente plantear una salida al zoo para que vieran in situ las instalaciones y la necesidad real de un traslado (sin olvidar que se podría abrir un debate sobre la conveniencia o no de los zoos).
Más complicado sería tener una visita de alguna persona entendida en el tema de las especies en peligro de extinción, para que profundizara en la función real de los zoos.
Temporalización
Contemplaríamos 8 sesiones
a) Explicación y presentación del Proyecto. Organización de los grupos y reparto de roles
b) Trabajo colaborativo en aula para desarrollar el proyecto
c) Salida al zoo
d) Visita de un experto
e) Presentación de los trabajos
Requisitos
Se necesitaría equipos informáticos y/o dispositivos móviles para conectarse a internet y hacer búsqueda de información y para descargar alguna aplicación útil para el desarrollo de los trabajos.
Respecto a las personas, además de los profesores de las materias implicadas en el proyecto, deberíamos contar con el experto en animales en peligro de extinción.
Mi práctica cooperativa
Respondo en estas líneas a las preguntas que plantean el curso.
¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase?
Sí, se trabaja bastante en equipo, pero diría que, en general, se hace en pequeños trabajos, de esos que siempre se han hecho. Cada vez más, no obstante, vamos introduciendo trabajos de mayor envergadura, más elaborados y mejor diseñados.
¿Cómo las usas? ¿Qué estrategias has utilizado?
Siguiendo modelos ya conocidos. Planteando alguna pregunta cautivadora, colocando a los alumnos en una situación real o supuestamente real, diciéndoles que deben resolver un problema o una situación real...
Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? Si no las has usado, ¿por qué no lo has hecho?
¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase?
Sí, se trabaja bastante en equipo, pero diría que, en general, se hace en pequeños trabajos, de esos que siempre se han hecho. Cada vez más, no obstante, vamos introduciendo trabajos de mayor envergadura, más elaborados y mejor diseñados.
¿Cómo las usas? ¿Qué estrategias has utilizado?
Siguiendo modelos ya conocidos. Planteando alguna pregunta cautivadora, colocando a los alumnos en una situación real o supuestamente real, diciéndoles que deben resolver un problema o una situación real...
Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? Si no las has usado, ¿por qué no lo has hecho?
Pues de momento, buenos resultados. Los alumnos salen muy contentos y ven que aprender no es cuestión de memorizar, sino de saber resolver problemas o situaciones que se plantean a diario. al principio, cuesta romper con la idea tradicional de aprender para responder a un examen memorístico; luego, todos nos vamos acostumbrando.
Metáfora visual
La imagen transmite la importancia del trabajo en equipo, base del éxito de un proyecto. Creo que el deporte refleja perfectamente la importancia de colaborar por un bien común. Sí, es cierto que hay figuras destacadas porque realizan funciones que destacan por su efectividad, belleza, logros... Pero esos jugadores destacados nunca llegarían a triunfar individualmente si no contarán con el resto de compañeros.
Alguien pensará: ¿y los que practican deportes individuales? Bueno, no conozco ningún deportista que no requiera la ayuda de un entrenador, un compañero con el que entrenar...
Esta es la idea que me transmite esta imagen: entre todos conseguiremos grandes cosas.
martes, 7 de febrero de 2017
jueves, 2 de febrero de 2017
Análisis de un proyecto
En esta entrada, voy a analizar un proyecto que se realizó en mi colegio, en 1º de ESO.
Contexto
El ayuntamiento de una población de Barcelona quería promover el turismo escolar en un castillo de la zona. Con ese propósito, acude a los estudiantes de 1º de ESO para que diseñen un proyecto que potencie las visitas escolares a la zona, priorizando el respeto al entorno y la conservación del lugar.
Debían realizar un tríptico de la zona con los datos más relevantes sobre la fauna y flora de la zona. También debían elaborar una infografía que explicara los elementos del proyecto, como las instalaciones que montarían, los accesos y el personal que se precisaría. Estos trabajos debían realizarse en los tres idiomas que se trabajan en la escuela: español, catalán e inglés.
Debían elaborar una maqueta digital (Minecraft) y otra física para mostrar cómo quedaría la zona de acceso al castillo y alrededores.
La presentación debía combinar los tres idiomas reseñados anteriormente.
Análisis
Contexto
El ayuntamiento de una población de Barcelona quería promover el turismo escolar en un castillo de la zona. Con ese propósito, acude a los estudiantes de 1º de ESO para que diseñen un proyecto que potencie las visitas escolares a la zona, priorizando el respeto al entorno y la conservación del lugar.
Debían realizar un tríptico de la zona con los datos más relevantes sobre la fauna y flora de la zona. También debían elaborar una infografía que explicara los elementos del proyecto, como las instalaciones que montarían, los accesos y el personal que se precisaría. Estos trabajos debían realizarse en los tres idiomas que se trabajan en la escuela: español, catalán e inglés.
Debían elaborar una maqueta digital (Minecraft) y otra física para mostrar cómo quedaría la zona de acceso al castillo y alrededores.
La presentación debía combinar los tres idiomas reseñados anteriormente.
Análisis
- Autenticidad
Aparentemente, el proyecto sí parece auténtico, porque se basa en una situación que bien podría ser real, de modo que podría encontrarse en esa situación cuando fuera mayor. El problema que veo es que la zona que deben promocionar tiene poco gancho. - Rigor académico
Este apartado lo cubre bien, ya que no solo implica a varias asignaturas , sino que también debe buscar información como lo haría un científico, un ingeniero... para poder desarrollar el proyecto.
También trabaja el pensamiento de orden superior, pues deben buscar alternativas a las visitas a la zona. - Aplicación del aprendizaje
Los estudiantes tienen el encargo de resolver un problema que desde hace tiempo preocupa al ayuntamiento. Deben organizarse y distribuirse trabajos para conseguir un producto variado pero con un objetivo común. Para todo ello, deben hacer uso de las tecnologías y trabajar en equipo. - Exploración activa
El proyecto pide al estudiante una presentación de todo lo planeado para promocionar la zona. Para ello, ha tenido que conocer sobre el terreno los entornos del castillo, su flora y fauna (hicieron una excursión) - Interacción con adultos
Este aspecto se redujo al trato con profesores. Todas las tareas que debían realizar las podían llevar a cabo sin tener que hablar explícitamente con algún adulto. Otra cosa es que lo hicieran porque les podía facilitar algún proceso. - Evaluación
Los alumnos tienen la rúbrica de evaluación, pero en aquella ocasión no se les dio como herramienta de seguimiento del trabajo; solo se valoró al finalizar el proyecto, durante su presentación.
Tradicional vs. ABP
Es probable que cuando uno se plantea ver los pros y los contras de un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje comience a distribuir, en una lista, un montón de parámetros –virtudes y defectos– que caracterizan a esa metodología.
En este caso, bajo mi punto de vista, considero que hay una característica que me resulta tan importante que por sí sola ya me basta para creer que mis alumnos podrán aprender mejor trabajando mediante proyectos que haciéndolo a través de mi discurso magistral. Me refiero a que el proyecto les hará trabajar de forma activa, es decir, serán ellos los que estén desarrollando su aprendizaje. Y ese modo de aprender, activo y vivencial, es clave para que resulte exitoso. El ABP, si está bien pensado, lo cumple a la perfección.
Hay otras razones que considero importantes también a la hora de decantarme por un aprendizaje basado en proyectos. Romper con esa fase pasiva del aprendizaje tradicional es uno de ellos. Los alumnos que asisten a sesiones en las que la información fluye en un solo sentido solo hacen el esfuerzo de tratar de entender y, vagamente, recordar. Si analizamos este proceso según la taxonomía de Bloom, veremos que este aprendizaje se que queda en la parte baja de la tabla. El alumno no desarrolla niveles superiores de aprendizaje. Quizá, luego, realizando alguna actividad, puede escalar algo en la taxonomía.
La participación en su propio aprendizaje, la proactividad, la iniciativa personal, la colaboración, la asertividad, saber escuchar y valorar lo que opinan los compañeros del equipo, la organización del tiempo y la planificación del trabajo... son razones que me ayudan a valorar muy seriamente el aprendizaje activo que proponen los ABPs.
En este caso, bajo mi punto de vista, considero que hay una característica que me resulta tan importante que por sí sola ya me basta para creer que mis alumnos podrán aprender mejor trabajando mediante proyectos que haciéndolo a través de mi discurso magistral. Me refiero a que el proyecto les hará trabajar de forma activa, es decir, serán ellos los que estén desarrollando su aprendizaje. Y ese modo de aprender, activo y vivencial, es clave para que resulte exitoso. El ABP, si está bien pensado, lo cumple a la perfección.
Hay otras razones que considero importantes también a la hora de decantarme por un aprendizaje basado en proyectos. Romper con esa fase pasiva del aprendizaje tradicional es uno de ellos. Los alumnos que asisten a sesiones en las que la información fluye en un solo sentido solo hacen el esfuerzo de tratar de entender y, vagamente, recordar. Si analizamos este proceso según la taxonomía de Bloom, veremos que este aprendizaje se que queda en la parte baja de la tabla. El alumno no desarrolla niveles superiores de aprendizaje. Quizá, luego, realizando alguna actividad, puede escalar algo en la taxonomía.
La participación en su propio aprendizaje, la proactividad, la iniciativa personal, la colaboración, la asertividad, saber escuchar y valorar lo que opinan los compañeros del equipo, la organización del tiempo y la planificación del trabajo... son razones que me ayudan a valorar muy seriamente el aprendizaje activo que proponen los ABPs.
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